Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, genel eğitimde STEM eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin taslak genelge hakkında kurum, kuruluş ve bireylerden geri bildirim beklemektedir.
Taslak, Eğitim Kanunu’nun yeni düzenlemelerini somutlaştırmayı ve aynı zamanda eğitim kurumlarında günde iki ders saati şeklinde eğitim verilmesi politikasıyla uyum sağlamayı amaçlamaktadır. Önemli hedeflerden biri, bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) eğitimini entegre eden birleşik bir yasal çerçeve oluşturarak, geçmişte yerel yönetimler ve okullar arasında yaşanan tutarsız uygulamaların üstesinden gelmektir.
 |
| Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tutarlı bir ilke belirlemiştir: mevcut düzenlemelerin ötesinde yeni dersler oluşturmaktan, öğrenciler ve öğretmenler üzerinde baskı yaratmaktan veya ek ders süresi, notlandırma sistemi veya ayrı kayıt ve belgeler eklemekten kaçınmak. |
Taslağın dikkat çekici bir yönü, akademik baskıyı artırmadan yetkinlikler geliştirmeye odaklanan STEM eğitimine yaklaşımıdır. STEM eğitimi, bilimsel , teknolojik, bilişim teknolojisi ve dijital becerilerin yanı sıra disiplinlerarası bilgiyi pratik sorunları çözmek için uygulama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda, uygulama, dezavantajlı bölgelerdeki öğrenciler, engelli öğrenciler ve etnik azınlıklardan öğrenciler de dahil olmak üzere öğrenciler için eşit erişimi sağlamalıdır.
Dahası, STEM, öğrencilerin bilim, mühendislik ve teknoloji alanlarındaki yeteneklerini, ilgi alanlarını ve becerilerini belirleme ve geliştirme araçlarından biri olmayı hedeflemektedir. Bu faaliyet aynı zamanda kariyer rehberliğiyle de bağlantılıdır; liseler ve yükseköğretim kurumları, araştırma enstitüleri ve işletmeler arasındaki bağlantıları artırarak, ülkenin temel bilimler, mühendislik ve stratejik teknolojileri için bir öğrenci havuzu oluşturulmasına katkıda bulunur.
Ancak Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tutarlı bir ilke belirlemiştir: yeni dersler oluşturmaktan, öğrenciler ve öğretmenler üzerinde baskı yaratmaktan ve mevcut düzenlemelerin ötesinde ders süresi, notlandırma sistemi veya ayrı kayıt ve belgeler eklemekten kaçınmak.
Bu, STEM’in mevcut müfredata eklenecek bağımsız bir ders olarak tasarlanmadığı, aksine eğitim sürecine esnek bir şekilde entegre edildiği anlamına gelir.
Taslak, üç tür STEM eğitimi öneriyor: STEM dersleri; STEM uygulamalı etkinlikleri; ve öğrenci liderliğindeki bilim ve teknoloji araştırmaları. STEM dersleri, konu öğretimine veya disiplinler arası eğitime entegre edilecek şekilde tasarlanmıştır; STEM uygulamalı etkinlikleri, tüm öğrenciler için zorunlu olmayan, gönüllülük esasına dayalı kulüpler veya pratik deneyimler şeklinde düzenlenebilir. Bilim ve teknoloji araştırma etkinlikleri, katılma yeteneğine ve ilgisine sahip öğrenciler içindir ve öğretmenler veya bilim insanları tarafından yönlendirilir.
Taslağın dikkat çekici bir diğer yeni özelliği ise, ortaokullara yeni teknolojilerin kazandırılması için oldukça geniş bir alan açmasıdır. STEM eğitim içeriği, bilimsel keşif ve mühendislik tasarımı olmak üzere iki ana süreç temelinde uygulanmaktadır. Sınıf seviyesine bağlı olarak, okullar programlama, kontrol, robotik, veri, yapay zeka (YZ) ve Nesnelerin İnterneti (IoT) gibi içerikleri entegre edebilir. Sanatsal ve insani unsurlar da STEAM yönünde gelişme sağlamak için entegre edilebilir.
Değerlendirme, STEM eğitimine yönelik ayrı dersler, notlar veya karne sistemleri oluşturmaktan ziyade, öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmeye odaklanmaktadır.
Bunlar da ilginizi çekebilir
Özellikle STEM faaliyetleri okul kampüsleriyle sınırlı değildir. Taslak, bu faaliyetlerin üretim tesislerinde, üniversitelerde, araştırma enstitülerinde, müzelerde ve diğer uygun yerlerde düzenlenmesine olanak tanımaktadır.
Bu düzenleme, öğrenme ortamını genişleterek öğrencilerin gerçek dünya ortamında bilim, teknoloji ve üretim faaliyetlerine erişmelerine yardımcı olabilir. Ancak bu faaliyetlerin düzenlenmesi gönüllülük, güvenlik, ebeveyn izni ilkelerine dayanmalı ve reklam veya satış amaçlı olmamalıdır.
STEM eğitimini uygulamaya koyarken birçok okul için endişe kaynağı olan konulardan biri de altyapı ve finansmandır. Taslak, sınıflar veya özel ekipman için tek tip bir gereklilik getirmek yerine, aşamalı bir yaklaşım öneriyor.
Buna göre, okulların STEM eğitimi için ayrı sınıflara sahip olması zorunlu değildir. Ekipman yatırımı üç aşamalı olarak planlanmıştır.
1. Seviyede, okullar minimum düzeyde öğretim ekipmanı ve kolayca temin edilebilen materyaller kullanır; bu, tüm eğitim kurumlarının uygulayabileceği bir seviyedir. 2. Seviye, dijital dönüşümle ilgili ekipmanları ekler. 3. Seviye ise, uzmanlaşmış okullar ve temel okullar için daha uygun olan, derinlemesine STEM eğitimine hizmet eder.
Taslakta yer alan STEM ekipmanları listesi yalnızca yol gösterici bir çerçevedir. Ekipmanlar, marka, menşe veya ayrıntılı teknik özellikler belirtilmeden, adları, özellikleri ve temel eğitimsel işlevleri esas alınarak tanımlanmıştır ve zorunlu asgari öğretim ekipmanı listesi olarak değerlendirilmemelidir.
Bu tasarım yaklaşımı, özellikle okullar ve bölgeler arasındaki yatırım olanaklarındaki farklılıklar göz önüne alındığında, eğitim kurumlarının kendi özel koşullarına uygun uygulama seçeneklerini seçmelerine olanak tanır.
Taslak, tesis gereksinimlerinin yanı sıra STEM eğitimini uygulayan personel için de düzenlemeler getiriyor. Sorumlu yöneticiler ve öğretmenler, entegre disiplinlerarası konuları öğretme, ekipman kullanma ve yapay zeka araçlarını sorumlu bir şekilde kullanma kapasitesine sahip olmalıdır. Öğretmen görevlendirmeleri, belirlenen programın ötesinde ek görevler veya çalışma saatleri oluşturmamalıdır. Öğretmenlerin normal ders saatleri dışında etkinliklere rehberlik ettiği durumlarda, bu etkinlikler ders saatlerine dönüştürülebilir veya ek ücret alabilirler.
Taslak ayrıca, giderek teknolojiyle bağlantılı hale gelen STEM alanında güvenlik konularına da vurgu yapıyor. Kendi hazırladıkları materyallerin yetkili merciler tarafından incelenmesi; uygulamalı faaliyetler, üretim ve deneylerin güvenli bir şekilde gerçekleştirilmesi gerekiyor. Dijital teknoloji ve yapay zekâ kullanılırken, okulların bilgi güvenliğine dikkat etmesi ve öğrencilerin kişisel verilerini koruması şart.
Uygulama için gerekli fonlar devlet bütçesinden, eğitim kurumlarının meşru gelir kaynaklarından ve diğer meşru sponsorluk kaynaklarından sağlanabilir. Taslakta özellikle, öğrenciler ve velileri için zorunlu katkı yükümlülüklerinin doğmayacağı belirtilmektedir.
Eğitim ve Öğretim Bakanlığı’na göre, okul büyüklüğü ve öğrenci sayıları konusunda, 30 Haziran 2026 tarihi itibarıyla, yerel düzeydeki eğitim tesislerinin yeniden düzenlenmesi ve organize edilmesi sürecinde ülke genelindeki okul ağı da ayarlanmaya devam edecektir. Buna göre, şu anda ülke genelinde 14.820 okul öncesi eğitim kurumu bulunmakta olup, bu sayı 2024-2025 eğitim-öğretim yılına göre %2,3 azalmıştır; genel eğitim veren okul sayısı ise 25.067 olup, bu da %2’lik bir azalmayı göstermektedir.
Bunlar da ilginizi çekebilir
Genel eğitim sektöründe, ülkede 11.678 ilkokul bulunmakta olup bu sayı %2,1 azalmıştır; 8.124 ortaokul bulunmakta olup bu da %2,3’lük bir azalmaya işaret etmektedir; ve 2.245 lise bulunmakta olup bu da %4,8’lik bir azalmaya işaret etmektedir. Bu arada, çok seviyeli genel eğitim okullarının sayısı 3.020’ye ulaşarak %1,3’lük bir artış göstermiştir. Her seviye için ayrı ayrı organize edilen okul sayısındaki azalma ve çok seviyeli genel eğitim okullarındaki artış, esas olarak yerel yönetimlerdeki okul ağının yeniden düzenlenmesi sürecinden kaynaklanmaktadır.
Okul ağındaki değişikliklerle birlikte, öğretmen kadrosunun sayısı da önceki eğitim yılına göre azalmıştır. 2025-2026 eğitim yılında, ülke genelinde yaklaşık 372.000 okul öncesi öğretmeni olacak, bu da %1,3’lük bir azalma anlamına geliyor; doğrudan eğitimle ilgilenen genel eğitim öğretmenlerinin sayısı ise 829.800’e ulaşacak, bu da %1,2’lik bir azalma demek.
Özellikle, ilkokul öğretmenlerinin sayısı 392.200 olup %0,6’lık bir azalma; ortaokul öğretmenlerinin sayısı 295.500 olup %0,2’lik bir azalma; ve lise öğretmenlerinin sayısı 142.100 olup %4,8’lik bir azalma göstermiştir. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, bu düşüşün esas olarak emekli olan öğretmen sayısı ve yerel yönetimlerdeki fiili işe alım durumuyla ilgili olduğunu belirtmiştir.
Öğrenci nüfusu rakamları da farklı eğitim seviyelerinde dikkat çekici dalgalanmalar göstermektedir. 2025-2026 eğitim öğretim yılında, ülke genelinde yaklaşık 4,85 milyon okul öncesi çocuk okula gidecek olup, bu rakam bir önceki eğitim öğretim yılına göre %2,6’lık bir azalmayı temsil etmektedir. Öte yandan, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin toplam sayısı yaklaşık 18,5 milyona ulaşacak olup, bu da %0,1’lik hafif bir artışı göstermektedir.
Dikkat çekici bir şekilde, ilkokul öğrenci sayısı %1’lik bir azalmayla 8,64 milyona düştü; lise öğrenci sayısı ise %5,9 azalarak yaklaşık 2,90 milyona geriledi. Buna karşılık, ortaokul öğrenci sayısı oldukça önemli bir artış göstererek 2024-2025 eğitim öğretim yılına kıyasla %4,3’lük bir artışla 6,93 milyona ulaştı.
Kaynak: https://baodautu.vn/mo-rong-giao-duc-stem-tao-nen-tang-nhan-luc-cho-cac-nganh-cong-nghe-chien-luoc-d680330.html
